Projeto analisado: Comportamento

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Roteiro para análise de Projetos de Aprendizagem (PAs) Objetivos da atividade:

a - Praticar o acompanhamento de Projetos de Aprendizagem;

b – Buscar evidências de relações entre os fundamentos da teoria que embasa o trabalho com Projetos de Aprendizagem e sua aplicação na prática.

Para esta atividade sugerimos algumas questões, que podem ser formuladas à medida em que lemos um projeto, com o intuito de levantar elementos importantes no desenvolvimento do Pa. As respostas obtidas podem auxiliar a identificar os aspectos positivos do trabalho desenvolvido ou em desenvolvimento assim como necessidades de reorganizações e/ou complementações.

 

1- Sobre o contexto:

● O Projeto de Aprendizagem desenvolve-se em ambiente aberto às explorações e interações?

● Os sujeitos têm oportunidade de alimentar seus interesses e curiosidades, efetuar escolhas e desenvolver experimentações?

● O projeto aponta para caminhos que levam a um rompimento com a fragmentação característica dos modelos de projetos de ensino ou estudos disciplinares?

 

2- Sobre a questão principal:

● O projeto parte de uma questão claramente formulada e originada nas vivências e curiosidades dos sujeitos? Em outras palavras, a questão é “original”, no sentido de refletir uma curiosidade genuína do grupo, ou parece ser uma questão ligada a um repertório de temas tradicionalmente já abordados nas escolas?

● A questão é formulada de modo a impulsionar uma abertura para novas relações ao invés de restringir a busca a uma simples resposta?

 

3- Sobre as certezas e dúvidas:

● A busca de soluções para a questão eleita parte de uma sistematização criteriosa do que os sujeitos pensavam saber ("Certezas Provisórias") e do que ulgavam necessário compreender ("Dúvidas Temporárias") para responder a questão?

● Existe uma coerência lógica entre a questão principal, o que é afirmado no quadro das certezas e das dúvidas iniciais?

● As certezas e dúvidas são consideradas no sentido de orientar as buscas ou são “esquecidas” durante o desenvolvimento do projeto?

● É possível identificar um movimento de mudanças e reformulações nas "certezas" e "dúvidas", durante a realização do projeto? Os sujeitos vão retomando as certezas e dúvidas na medida em que fazem descobertas que modificam seus conhecimentos iniciais?

● Ao mesmo tempo em que são encontradas soluções para as dúvidas já colocadas, são geradas novas questões e dúvidas?

● É possível perceber que o grupo toma consciência da existência desse processo de modificação das certezas que se aprofundam e consolidam ou se  transformam em dúvidas e das dúvidas que se tornam novas certezas?

 

4- Sobre as buscas e construção de novas relações

● Quais são as fontes, os instrumentos e os procedimentos usados na busca das soluções?

● Essas fontes, instrumentos e procedimentos são coerentes com a questão proposta, com as certezas e dúvidas?

● A busca e seleção de informações e a escolha dos procedimentos (enquetes, entrevistas, observações, experimentos, leituras) abrem para a construção de novas relações, novas articulações entre conceitos e idéias, por exemplo?

● Acontecem rompimentos nos limites disciplinares?

● Observam-se aprendizagens relevantes relacionadas com os conteúdos e conceitos abordados no projeto?

 

5- Sobre os mapas

● Os mapas conceituais mostram uma evolução na apropriação do conhecimento?

● Os mapas evidenciam as redes de conceitos que aparecem nos textos do projeto?

● Os mapas se apresentam como elementos gráficos capazes de responder à questão principal?

 

6- Sobre o conteúdo publicado

● Os textos que compõem o projeto formam um conjunto coerente que permite ao leitor acompanhar o desenrolar da investigação realizada?

● O material recolhido e elaborado no projeto é relevante e focado no problema levantado ou é uma construção ampla, mas pouco focada?

● O conjunto de informações recolhidas foi suficientemente trabalhado?

● As informações estão bem organizadas ou são dispersas?

● Um internauta, interessado na mesma questão e conteúdo, encontra com facilidade as informações necessárias para responder à questão?

● O material é apresentado em forma de hipertexto permitindo diferentes navegações?

● Os textos são originais e retratam as características do grupo?

● As referências e citações estão clara e corretamente colocadas e identificadas?

● As imagens e vídeos, eventualmente publicados, contribuem para a compreensão do conteúdo?

● Há uma síntese parcial ou final?

 

7- Sobre os registros do processo

● Existem registros do processo de desenvolvimento do Projeto?

● Que tipos de registros aparecem com maior frequencia: combinações, informações, sugestões, etc..?

● Os registros do processo mostram a riqueza do processo de aprendizagem do grupo, evidenciando a qualidade e quantidade das interações realizadas?

● É possível identificar, pelos registros, interações virtuais ou presenciais com especialistas ou outras pessoas, fora do grupo, na busca por contribuições para o projeto?

 

8- Sobre a estética/usabilidade

● O material apresentado é visualmente desafiador?

● A formatação das páginas convida à leitura?

● O menu e as páginas estão adequadamente organizados, facilitando o acompanhamento do projeto?

 

* Material elaborado por Beatriz C. Magdalena e Iris E. Tempel Costa para o Seminário Integrador VI, do curso de Graduação em Pedagogia, licenciatura na modalidade a distância da FACED/UFRGS, com alguns extratos do Seminário “Projetos na Escola” do Mestrado a Distância em Educação do PPGEDU/UFRGS, ministrado pela Profª. Rosane Aragon de Nevado.

 

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Análise:

 

      

    Passeando pelo projeto, e principalmente lendo a página de discussões e as auto-avaliações dos componentes, percebe-se que inicialmente o grupo passou por diversos conflitos para sua formação, já que os mesmos passaram por problemas pessoais e profissionais que dificultaram a relação e o andamento do projeto. Ainda assim o grupo continuou unido seguiu em frente.

     O Projeto de aprendizagem analisado, Comportamento, traz  a seguinte questão norteadora: 

• Como a  indisciplina atrapalha a aprendizagem na sala de aula?

     Apesar de ser uma questão claramente formulada e baseada nas vivências dos integrantes do grupo, a mesma está diretamente ligada a um repertório tradicionalmente abordado no meio escolar. Acredito que desde quando a instituição Escola foi criada, este tema está sempre presente, sendo motivo de discussões no ambiente escolar e também fora dele. Partindo-se do princípio que todas nós somos professoras, a meu ver, tal questão já está mais do que debatida e respondida. O que ainda não descobrimos é como mudar esta realidade.

     Além disso, nota-se claramente que todo o projeto trata sobre os motivos que geram a indisciplina na sala de aula e não como a indisciplina atrapalha a aprendizagem, como traz a questão norteadora.

    Quanto à colocação das dúvidas e certezas, apesar de diversas reformulações feitas de acordo com o desenrolar do projeto, o que demonstra o crescimento e o envolvimento do grupo dentro do projeto, nota-se também que muito se discute a questão da indisciplina, porém em momento algum é feita a correlação da indisciplina com as implicações que ela gera no processo ensino x aprendizagem. Outra questão é o fato de que todas as dúvidas levantadas já estarem, de certa forma, respondidas nas certezas.

     Um fator super positivo no projeto, e que chamou bastante atenção, foi a troca que o grupo fez durante toda produção. Fato este, bem apresentado na página de discussão, local em que todos componentes acessavam com bastante frequência, deixando claro para o leitor que projeto foi realmente desenvolvido pelo grupo como um todo. O Glossário criado também é outro fator positivo, pois facilita a compreensão dos textos, sanando dúvidas que possam surgir durante a leitura, o que poderia ser melhorado é a apresentação dos textos em "hipertexto", facilitando ainda mais a navegação do leitor, tornando a leitura mais dinâmica.

    Quanto a formatação, a página está bem estruturada e organizada, no entanto não diria que está desafiadora e atrativa.

    No que se refere aos recursos utilizados para elaboração do projeto, o grupo diversificou os meios: entrevistas (com uma orientadora educacional, uma psicóloga e professor de história), montaram o mapa conceitual, fizeram pesquisas em sites que tratam sobre o assunto da indisciplina no âmbito escolar e psicológico, montaram uma apresentação em slide com uma música do Sérgio Malandro, o que acredito ser uma sugestão de atividade para realizar com os alunos posteriormente já que não encontrei nenhum relato de tal experiência, e realizaram uma enquete. Esta última um tanto confusa, pois mistura conceitos, com fatores que geram ou consequências da indisciplina escolar, não havendo uma questão chave a ser respondida. De qualquer forma poderia ter seu resultado apresentado em forma de gráfico, o que facilitaria a interpretação e tornaria o recurso mais atrativo visualmente.

    Na elaboração do mapa conceitual, depois de diversas versões, é visível o crescimento do grupo frente a este recurso, no entanto interpretando o mapa também fica visível o que disse anteriormente, o projeto ficou fora do contexto da questão norteadora. No caso todos os eixos levam a indisciplina, são fatores que levam o aluno a ser indisciplinado e não aos fatores que atrapalham a aprendizagem gerada pela indisciplina.

    No caso das entrevistas creio que o grupo poderia ter dado "voz" à quem seria o centro da discussão: o aluno. Questionando-o sobre seu comportamento em sala de aula e sobre seu aprendizado, sendo esta com alunos "indisciplinados" ou não. Acredito que as respostas dadas pelos profissionais entrevistados não nos trouxeram nenhum dado novo. O que precisamos é vencer esta barreira existente entre nós e nossos alunos, para que possamos ouví-los e entendê-los melhor, isto sim seria algo novo na educação.